児童文学におけるリアリティのありか
児童文学について研究する方たちが所属する「児童文学学会」があり、毎年活発な研究大会が開かれています。
今年は、１０月１１・１２日の二日間にわたって、愛知淑徳大学キャンパスにおいて研究大会がひらかれます。
今年のテーマは、「児童文学におけるリアリティのありか」というお題だそうで、各教室や講堂を会場に、講演、研究成果の発表やディスカッションなどが行われます。
で、わたしは、研究者でも学会員でもないのですが、招かれて、１２日、午後4時半からの「ノンフィクションにとってのリアリティ」というラウンドテーブルに参加することになりました。
ラウンドテーブルというのは、要するにテーブルを囲んで、その場に集まった人たちが自由に話し合う。という形式のようで、最初に発言者として、それぞれ研究者である武藤清吾さんが動物文学について、奥山恵さんが伝記文学について、そして、執筆者の立場からわたし、うみのしほが、折り鶴２冊の取材と執筆を通して感じたことを短く発表したあと、自由討議にうつるのだそうです。
学会というのも、ラウンドテーブルというのも、はじめてのことで、どうなることやらわかりませんが、こういう会に参加することで、ちがった視点、学びが得られるかも、と期待しています。
興味のあるかたがいらしたら愛知淑徳大学にお問い合わせの上、ご参加ください。
発言者のわたし、なんせ、あの本が出版されたは１０年前、取材をはじめたのは１２年もまえのこと、かなり記憶もあいまいになっているのですが、レジメを用意したりするうち少しずつ思い出しつつあります。
動物文学、伝記文学（キュリー夫人を扱うそうです）についても勉強しておかなくては。
そうそう。『おりづるの旅』が重版かかって９刷になりました。
われながら、すごい！
それこそリアリティのありかとしては、執筆者として、売れ行きのことまで考えて書いていたわけではないので。
毎年、この季節になると、たまにしか会わない義兄に
「原爆の慰霊祭、折り鶴の像が写ると、しほさんがいるんじゃないかと思って見るよ」
と言われます。
「いえ、取材以来、慰霊祭には行ってません」
と答えているのですが、どうしてそんなこと聞くのだろうと思っていたら、
「だって、招待されるんじゃないのかね」
え。え”−！
サダコ本は、もう何十冊と出ているし。いちいち、執筆者を呼んだりしてませんって！
あまりにリアリティのないことで、苦笑するしかないのですが、義兄が、わたしの本を好意的に受け取ってくださるのはありがたいことです。
本を出すということは、その内容すべてに責を負うこと。
その責は、執筆のときだけでなく、ずーっとあとあとまでついてくるのだな。とあらためて感じています。
今年は、１０月１１・１２日の二日間にわたって、愛知淑徳大学キャンパスにおいて研究大会がひらかれます。
今年のテーマは、「児童文学におけるリアリティのありか」というお題だそうで、各教室や講堂を会場に、講演、研究成果の発表やディスカッションなどが行われます。
で、わたしは、研究者でも学会員でもないのですが、招かれて、１２日、午後4時半からの「ノンフィクションにとってのリアリティ」というラウンドテーブルに参加することになりました。
ラウンドテーブルというのは、要するにテーブルを囲んで、その場に集まった人たちが自由に話し合う。という形式のようで、最初に発言者として、それぞれ研究者である武藤清吾さんが動物文学について、奥山恵さんが伝記文学について、そして、執筆者の立場からわたし、うみのしほが、折り鶴２冊の取材と執筆を通して感じたことを短く発表したあと、自由討議にうつるのだそうです。
学会というのも、ラウンドテーブルというのも、はじめてのことで、どうなることやらわかりませんが、こういう会に参加することで、ちがった視点、学びが得られるかも、と期待しています。
興味のあるかたがいらしたら愛知淑徳大学にお問い合わせの上、ご参加ください。
発言者のわたし、なんせ、あの本が出版されたは１０年前、取材をはじめたのは１２年もまえのこと、かなり記憶もあいまいになっているのですが、レジメを用意したりするうち少しずつ思い出しつつあります。
動物文学、伝記文学（キュリー夫人を扱うそうです）についても勉強しておかなくては。
そうそう。『おりづるの旅』が重版かかって９刷になりました。
われながら、すごい！
それこそリアリティのありかとしては、執筆者として、売れ行きのことまで考えて書いていたわけではないので。
毎年、この季節になると、たまにしか会わない義兄に
「原爆の慰霊祭、折り鶴の像が写ると、しほさんがいるんじゃないかと思って見るよ」
と言われます。
「いえ、取材以来、慰霊祭には行ってません」
と答えているのですが、どうしてそんなこと聞くのだろうと思っていたら、
「だって、招待されるんじゃないのかね」
え。え”−！
サダコ本は、もう何十冊と出ているし。いちいち、執筆者を呼んだりしてませんって！
あまりにリアリティのないことで、苦笑するしかないのですが、義兄が、わたしの本を好意的に受け取ってくださるのはありがたいことです。
本を出すということは、その内容すべてに責を負うこと。
その責は、執筆のときだけでなく、ずーっとあとあとまでついてくるのだな。とあらためて感じています。
ナガサキ
今日は、長崎の原爆忌
こういうものは比べるものではないし、そう毎回、聞き比べているわけではないが、なんとなくナガサキの平和宣言のほうが、きっぱり言い切っている感じがする。
・・・・核軍縮の責務を真摯に果たしていくべきです。
・・・・ＮＰＴ及びＣＴＢＴへの加盟を強く促すべきです。
・・・・「北東アジア非核兵器地帯」創設を真剣に検討すべきです。
べきです。が三回、繰り返された。
・・・・と思います。べきと思います。べきではないでしょうか・・・・
とかく、日本人は、言い切ることをきらい、あいまいな部分を残すことがよいとされている。
しかし、こういう場合は、きっぱりと言い切るほうがいい。実に潔い。
そう、言い切るべきです。
この言い切りのあいだ、カメラは福田首相をアップで写していた。
長崎原爆資料館 → 長崎平和宣言
前市長の刺殺はたしかに衝撃的だったが、その直後、娘婿の立候補には、よそながら、そこはかとなく違和感を感じた。
地元の、しかも、一介の市職員が名乗りをあげ、涙や私情から離れた選択の結果、当選した。
市長としての手腕は、よそからはわからないが、平和宣言を読む限り、これでよかったと思う。
こういうものは比べるものではないし、そう毎回、聞き比べているわけではないが、なんとなくナガサキの平和宣言のほうが、きっぱり言い切っている感じがする。
・・・・核軍縮の責務を真摯に果たしていくべきです。
・・・・ＮＰＴ及びＣＴＢＴへの加盟を強く促すべきです。
・・・・「北東アジア非核兵器地帯」創設を真剣に検討すべきです。
べきです。が三回、繰り返された。
・・・・と思います。べきと思います。べきではないでしょうか・・・・
とかく、日本人は、言い切ることをきらい、あいまいな部分を残すことがよいとされている。
しかし、こういう場合は、きっぱりと言い切るほうがいい。実に潔い。
そう、言い切るべきです。
この言い切りのあいだ、カメラは福田首相をアップで写していた。
長崎原爆資料館 → 長崎平和宣言
前市長の刺殺はたしかに衝撃的だったが、その直後、娘婿の立候補には、よそながら、そこはかとなく違和感を感じた。
地元の、しかも、一介の市職員が名乗りをあげ、涙や私情から離れた選択の結果、当選した。
市長としての手腕は、よそからはわからないが、平和宣言を読む限り、これでよかったと思う。
ヒロシマ
今日はヒロシマの日。
TVで平和記念式典の中継を見る。
子ども宣言が、一番心を打つ。
なのに、いま、検索してもどこにも載ってない。
広島平和記念資料館の公式HP。
すごく充実している。子どもむけにキッズコーナーもある。
過去の、市長の平和宣言は記載されているのに、なぜ、子ども宣言は記載されない？
わたしの探し方が悪いのか？ いや、いろいろ検索をかけたが、ヒットしなかった。
ということで、覚えている限り、記しておきます。（ちょっと表現がちがうかもしれませんが、お許しください）
建物疎開や工場での動員で
「いってきまーす」
と出かけていった子どもたちは、「ただいま」と帰れないまま、６３年たちます。
「いってきます」「ただいま」
この、なんでもない日常が一発の原爆によって断たれてしまいました。
（亡くなった方の数。亡くなった方だけでなく、家族や友だちを亡くした方の苦しみにふれ）
「わしが生きとってええんじゃろうか」
生き残った方たちは苦しみました。
でも！ みなさんが生きてくれたから、いまのわたしたちがあります。
生きてくれて、ありがとう。
みなさんが語ってくれ、伝えてくれたから、いま、わたしたちは原爆の悲惨さをしることができます。
わたしたちは、みなさんの思いを伝えなければなりません。
決して原爆が使われることのないよう、みなさんと同じ苦しみをふたたび繰り返すことのないよう、努力することを誓います。
なんて、まっすぐで、わかりやすい言葉でしょう。
だからこそ、まっすぐに人の胸に響きます。
宣言のあいだ、カメラは、読み手の子どもだけでなく、会場も写していました。
みなさんが生きてくれたから。。。。のあたりでは、おもわずハンカチで顔をおおう姿も。
読み終わったときの拍手は、それはもう、福田首相をはるかに超える大きさ。
心からの感動と賛同のこもった拍手でした。
もう少し検索してみて、見つかったら、ご報告します。
見つかりました！
広島平和資料館 → キッズ平和ステーション → キッズニュース
トップページにしかURLがリンクできないようです。
この順番でご覧になってください
TVで平和記念式典の中継を見る。
子ども宣言が、一番心を打つ。
なのに、いま、検索してもどこにも載ってない。
広島平和記念資料館の公式HP。
すごく充実している。子どもむけにキッズコーナーもある。
過去の、市長の平和宣言は記載されているのに、なぜ、子ども宣言は記載されない？
わたしの探し方が悪いのか？ いや、いろいろ検索をかけたが、ヒットしなかった。
ということで、覚えている限り、記しておきます。（ちょっと表現がちがうかもしれませんが、お許しください）
建物疎開や工場での動員で
「いってきまーす」
と出かけていった子どもたちは、「ただいま」と帰れないまま、６３年たちます。
「いってきます」「ただいま」
この、なんでもない日常が一発の原爆によって断たれてしまいました。
（亡くなった方の数。亡くなった方だけでなく、家族や友だちを亡くした方の苦しみにふれ）
「わしが生きとってええんじゃろうか」
生き残った方たちは苦しみました。
でも！ みなさんが生きてくれたから、いまのわたしたちがあります。
生きてくれて、ありがとう。
みなさんが語ってくれ、伝えてくれたから、いま、わたしたちは原爆の悲惨さをしることができます。
わたしたちは、みなさんの思いを伝えなければなりません。
決して原爆が使われることのないよう、みなさんと同じ苦しみをふたたび繰り返すことのないよう、努力することを誓います。
なんて、まっすぐで、わかりやすい言葉でしょう。
だからこそ、まっすぐに人の胸に響きます。
宣言のあいだ、カメラは、読み手の子どもだけでなく、会場も写していました。
みなさんが生きてくれたから。。。。のあたりでは、おもわずハンカチで顔をおおう姿も。
読み終わったときの拍手は、それはもう、福田首相をはるかに超える大きさ。
心からの感動と賛同のこもった拍手でした。
もう少し検索してみて、見つかったら、ご報告します。
見つかりました！
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崖の上のポニョ
ひさしぶりに映画館へ足を運んだ。（小３孫といっしょに）
館内ほとんどが親子、親子孫連れ。
長々としたCMや予告編が終わり、青地に白抜きのトトロの絵（ジブリのイメージ画像）がはじまると、それまでなんとなく落ち着きのなかった館内の空気が、ピッとひきしまる。
子どもの正直な反応がおもしろい。
えーっと、まだ公開直後だから、どこまで書いていいのか。。。。
海の女王と結婚したフジモトは、海底の研究施設のようなところで、海の浄化を試みている。
「人間は恐ろしいから近寄るな。人間が汚した海を、おれが回復させるのだ」
という信念を持つフジモトに育てられている人間と魚のハーフたち。
その中の一番お姉さんは、人間の世界を見たい、と施設から逃げ出す。
不思議な魚を拾った宗介は、ポニョと名づける。
「ポニョ、宗介、好き」
いったんは海底に連れ戻されたポニョは、宗介の元へ！
それを追う父・フジモト。
ポニョと宗介の運命は・・・
ふたりの愛の行方は・・・
要するに、「人魚姫」の子どもバージョンに、自然破壊とか自然と人間の共生とかいった、宮崎駿のテーマを乗っけたと思えばいいと思う。
なーんか、フジモトに託した「自然と人間の関係」というテーマや設定に突っ込みたくなるのだが。。。。
まあ、いいか。子どもたち、楽しんでいたから。
宮崎作品の特徴は、美しい空のシーン、躍動的な空撮だったが、今回、海のシーン、海が荒れるシーンなど、素敵だったし。
でも、子どもの反応って、正直でおもしろい。
フジモトが、ポニョが変身することで自然のバランスを壊してしまった、とか、バランスを取り戻せるかどうかは宗介とポニョの愛にかかっている、みたいな理屈っぽい（いやあ、これはそもそも無理な設定でしょ。バランスを壊した張本人は、アンタでは・・・）科白になると、とたんに集中力がとぎれていくのがわかる。
あれ？
わたし、ネタばれしちゃった？
宮崎監督は、自然と人間の関係をテーマにして、さまざまな作品を送り出してきたけど、やっぱ、初期作品に尽きるよね。
『となりのトトロ』
サツキとメイは、好奇心いっぱいに自然にふれていたから、不思議なことが起こった。
両親も、敬意をもって自然に接していたし、自分には見えない不思議なこともちゃんと受け入れていた。
環境破壊と再生を描いた『風の谷のナウシカ』も圧倒的な力強さで迫ってきた。
そのあと、『もののけ』あたりから、だんだん、軸がぶれてきたような気がするのは、わたしだけ？
正直な子どもの反応といえば。。。迎えに来たママに
「どうだった？おもしろかった？」と聞かれた小３孫。
的確にあらすじを語っていた。おお、わたしより掴んでいるじゃん（バババカ）
しかし、すっごくおもしろかった！！！！ ポニョが、こうなって、ああなって、それでそれで！
みたいな熱い反応ではなかった気がする。
たぶん、宗介がポニョをかわいい！と思う気持ち、ポニョが宗介を追いかける（そのために水害まで起こる・・これって、まるで「八百屋お七」じゃ・・・）ひたむきな思い、みたいなものに、乗り切れなかったんじゃないだろうか。
五歳児に自分の将来や地球の運命まで決めさせるって・・・・・
ところで、ところで、近日上映予告で知ったんだけど
『パコと魔法の絵本』
これって、『ガマ王子VSザリガニ魔人』だよね。
わーい、映画化されたんだ。
ずっと前、あくびちゃん（だったよね？ 水玉さんだっけ？）にお借りしたDVDですごく印象に残っている。
DVDで見たときは、正直、ちょっと長いかなと思ったけど、これをどう料理したんだろう。
大貫さんが役所弘司・・・いいなあ。はやくみたいなあ。
あくびちゃんや水玉さんに出会わなければ、こういう系統の演劇に出会うこともなかったと思うと感謝感謝。
ほかにも、いろんなジャンルの本や演劇や映画、その他の情報をありがとうね、みんな
まあ、いまさら『ポニョ』を見に行くというのも、孫のおかげなんだけど。
館内ほとんどが親子、親子孫連れ。
長々としたCMや予告編が終わり、青地に白抜きのトトロの絵（ジブリのイメージ画像）がはじまると、それまでなんとなく落ち着きのなかった館内の空気が、ピッとひきしまる。
子どもの正直な反応がおもしろい。
えーっと、まだ公開直後だから、どこまで書いていいのか。。。。
海の女王と結婚したフジモトは、海底の研究施設のようなところで、海の浄化を試みている。
「人間は恐ろしいから近寄るな。人間が汚した海を、おれが回復させるのだ」
という信念を持つフジモトに育てられている人間と魚のハーフたち。
その中の一番お姉さんは、人間の世界を見たい、と施設から逃げ出す。
不思議な魚を拾った宗介は、ポニョと名づける。
「ポニョ、宗介、好き」
いったんは海底に連れ戻されたポニョは、宗介の元へ！
それを追う父・フジモト。
ポニョと宗介の運命は・・・
ふたりの愛の行方は・・・
要するに、「人魚姫」の子どもバージョンに、自然破壊とか自然と人間の共生とかいった、宮崎駿のテーマを乗っけたと思えばいいと思う。
なーんか、フジモトに託した「自然と人間の関係」というテーマや設定に突っ込みたくなるのだが。。。。
まあ、いいか。子どもたち、楽しんでいたから。
宮崎作品の特徴は、美しい空のシーン、躍動的な空撮だったが、今回、海のシーン、海が荒れるシーンなど、素敵だったし。
でも、子どもの反応って、正直でおもしろい。
フジモトが、ポニョが変身することで自然のバランスを壊してしまった、とか、バランスを取り戻せるかどうかは宗介とポニョの愛にかかっている、みたいな理屈っぽい（いやあ、これはそもそも無理な設定でしょ。バランスを壊した張本人は、アンタでは・・・）科白になると、とたんに集中力がとぎれていくのがわかる。
あれ？
わたし、ネタばれしちゃった？
宮崎監督は、自然と人間の関係をテーマにして、さまざまな作品を送り出してきたけど、やっぱ、初期作品に尽きるよね。
『となりのトトロ』
サツキとメイは、好奇心いっぱいに自然にふれていたから、不思議なことが起こった。
両親も、敬意をもって自然に接していたし、自分には見えない不思議なこともちゃんと受け入れていた。
環境破壊と再生を描いた『風の谷のナウシカ』も圧倒的な力強さで迫ってきた。
そのあと、『もののけ』あたりから、だんだん、軸がぶれてきたような気がするのは、わたしだけ？
正直な子どもの反応といえば。。。迎えに来たママに
「どうだった？おもしろかった？」と聞かれた小３孫。
的確にあらすじを語っていた。おお、わたしより掴んでいるじゃん（バババカ）
しかし、すっごくおもしろかった！！！！ ポニョが、こうなって、ああなって、それでそれで！
みたいな熱い反応ではなかった気がする。
たぶん、宗介がポニョをかわいい！と思う気持ち、ポニョが宗介を追いかける（そのために水害まで起こる・・これって、まるで「八百屋お七」じゃ・・・）ひたむきな思い、みたいなものに、乗り切れなかったんじゃないだろうか。
五歳児に自分の将来や地球の運命まで決めさせるって・・・・・
ところで、ところで、近日上映予告で知ったんだけど
『パコと魔法の絵本』
これって、『ガマ王子VSザリガニ魔人』だよね。
わーい、映画化されたんだ。
ずっと前、あくびちゃん（だったよね？ 水玉さんだっけ？）にお借りしたDVDですごく印象に残っている。
DVDで見たときは、正直、ちょっと長いかなと思ったけど、これをどう料理したんだろう。
大貫さんが役所弘司・・・いいなあ。はやくみたいなあ。
あくびちゃんや水玉さんに出会わなければ、こういう系統の演劇に出会うこともなかったと思うと感謝感謝。
ほかにも、いろんなジャンルの本や演劇や映画、その他の情報をありがとうね、みんな
まあ、いまさら『ポニョ』を見に行くというのも、孫のおかげなんだけど。
読書感想文 終わり
読書感想文指導三年目。
今までは無手勝流の試行錯誤でやってきたが、今年、助手の方をお願いするにあたり（それも日程の都合で、それぞれ別の方）、こんなマニュアルを作ってみた。
感想文の書き方
�，世い燭い隆郷┐鬚弔�む
あらすじを語らせながら、おもしろかったところ、疑問を感じたところ、興味をもったところなどをひきだすとよい
�△發Π貪抛匹瀛屬靴覆�ら、マーク・メモをとる
おもしろいところ
かなしいところ
ジーンときたところ
あ、そうだな。と思ったところ
よくわからないところ
どうしてこんなことをしたのかと思ったところ
自分と似ているところ、似ていないところ
自分だったらどうするか
��書き出しの工夫
自分の経験、日常から書く
感動した部分・疑問を感じた部分から書く
この本を読んだきっかけから書く
で、子どもたちには、
ああ、おもしろかった
どうして？
びっくりした！
あ、そうなんだ！
など、イラストつきで感じたポイントをメモする紙をわたし、要点をまとめてから書かせた。
これはかなり成功したと思う。
でも、いろいろ見ていて、どの本を選ぶかで、うまく書けるかどうかのかなりの部分は決まるような気がする。
絵本なら文章が短いから楽かというと、そうでもない。
文章が短い分、暗喩やイメージに訴える部分が多く、小さい子には読み取れない。
読み取れても、文章化しにくい。
『オットー 戦火をくぐったテディベア』を選んだ５年生。
たしかに、すばらしい本だが、友達がある日、コートに黄色い星のしるしをつけさせられ、列車でつれていかれる、というシーン、戦火のシーンはざっと説明したが意味がわからないようす。
予備知識がないまま読んだのでは、行間を読み取ることができない。
あとで、お父さんお母さんに、戦争のこと、ユダヤ人のこと、教えてもらってね。と言って帰したが、はて、聞いただろうか？
ネコが好き、アパートに住んでいる、という子は『かわいいこねこをもらってください』を選んで成功だった。
感想文という点からは、ストーリーがわかりやすく、メッセージ性、テーマ性がみえやすい本、そして、なにより、動物が好き、お化けやファンタジーが好き、スポーツが好き・・・など、その子の興味にあった内容の本を選んで欲しい。
さあ、今年は終わった。
来年は・・・
でも、そのまえにこの企画、来年も継続されるかな。
今までは無手勝流の試行錯誤でやってきたが、今年、助手の方をお願いするにあたり（それも日程の都合で、それぞれ別の方）、こんなマニュアルを作ってみた。
感想文の書き方
�，世い燭い隆郷┐鬚弔�む
あらすじを語らせながら、おもしろかったところ、疑問を感じたところ、興味をもったところなどをひきだすとよい
�△發Π貪抛匹瀛屬靴覆�ら、マーク・メモをとる
おもしろいところ
かなしいところ
ジーンときたところ
あ、そうだな。と思ったところ
よくわからないところ
どうしてこんなことをしたのかと思ったところ
自分と似ているところ、似ていないところ
自分だったらどうするか
��書き出しの工夫
自分の経験、日常から書く
感動した部分・疑問を感じた部分から書く
この本を読んだきっかけから書く
で、子どもたちには、
ああ、おもしろかった どうして？ びっくりした！ あ、そうなんだ！など、イラストつきで感じたポイントをメモする紙をわたし、要点をまとめてから書かせた。
これはかなり成功したと思う。
でも、いろいろ見ていて、どの本を選ぶかで、うまく書けるかどうかのかなりの部分は決まるような気がする。
絵本なら文章が短いから楽かというと、そうでもない。
文章が短い分、暗喩やイメージに訴える部分が多く、小さい子には読み取れない。
読み取れても、文章化しにくい。
『オットー 戦火をくぐったテディベア』を選んだ５年生。
たしかに、すばらしい本だが、友達がある日、コートに黄色い星のしるしをつけさせられ、列車でつれていかれる、というシーン、戦火のシーンはざっと説明したが意味がわからないようす。
予備知識がないまま読んだのでは、行間を読み取ることができない。
あとで、お父さんお母さんに、戦争のこと、ユダヤ人のこと、教えてもらってね。と言って帰したが、はて、聞いただろうか？
ネコが好き、アパートに住んでいる、という子は『かわいいこねこをもらってください』を選んで成功だった。
感想文という点からは、ストーリーがわかりやすく、メッセージ性、テーマ性がみえやすい本、そして、なにより、動物が好き、お化けやファンタジーが好き、スポーツが好き・・・など、その子の興味にあった内容の本を選んで欲しい。
さあ、今年は終わった。
来年は・・・
でも、そのまえにこの企画、来年も継続されるかな。
読書感想文 その２
読書感想文は、本を読んで自分が感じたことを書くものだということさえ、まったくわかっていない一年生。
だいいち、本さえ持参していない。
図書館へいっしょに行って、どの本を読もうかねえ、というところからスタート。
そもそも、字を書く、文章をかくことさえおぼつかない子にとって、原稿用紙２枚を文字で埋めるなんて、もう、至難のわざ。
A子ちゃんは、ほとんど、つきっきり、口移しで書かせなければエンピツが動かなかった。
たぶん、飽きていたと思うが、ずっとおりこうにがんばっていた。
でも、最後まで、自分からエンピツを動かすことはなかった。
やんちゃそうなB君。
はじめの数行こそ、こちらが指示して書かせたが、途中からはあらすじを書き、感想を書く、というスキルが飲み込めて、後半のほとんどは自由な感想を書き始めた。
これは、本のチョイスが成功した（えへん）。
でも、今回は、うまく乗ったけど、乗れないときはダメダメな子かもしれない。
遅れてきて、なんで、こんなことをしなくちゃいけないのか意味わからん、という風情のまま帰ってしまったC君。
体を動かすことは好きだけど、じっと我慢するとか、規則を守る、ということは苦手なようだ。
こういう子にとっては、読書感想文なんて罰ゲームみたいなもんだよね。
D子ちゃんが厚い本を持ってやって来たのは、もう残り一時間という時点。
え、こんな長い話でだいじょうぶ？と思ったが、ちゃんと内容も把握して、わたしに教えてくれた。
主人公の行動や気持ちの動きを、自分と重ねて感じ取ることができ、そのうえ、あらすじ、感想、というテクも一発で理解した。
時間切れでとちゅうまでしか書けなかったが、のこりはうちで書けるだろう。
D子ちゃんといっしょに来た二年生のE子ちゃん。
同じ本を選んだ。というのは、姉妹？ 近所の友だち？
感想文を書くのは二度目だから、ある程度書けるかなとみていると、ある程度どころか、ずんずん書き始めている。
あらあら、はじめからそんなに書いてたら、制限枚数二枚をオーバーしちゃうよ。
というと、やまやま書きたいことがあるもん。二枚では足りないよ。と言う。
三年生以上の子も、何人か来ていたが、なかなかつきっきりというわけにはいかなくて、申し訳ない思いが残った。
でもまあ、なんとか道筋はつかんで帰ったと思う。
今回、書ける子、書けない子、いろいろな子をみていて、これは、学力差とばかりはいえないような気がする。
印象だけで判断はできないが、自分でどんどん書いた子は、かならずしも優等生タイプではない。
それに、もちろん、国語力だけでその子をはかるつもりもない。
しかし、これだけ、学力差や、社会性などをふくむ性格や生活習慣のちがう子たちをひとまとめにしてクラス経営していく先生って、ほんとうに大変なお仕事だと痛感した。
作文指導に使ったのは三年生の教室。
教卓にあった「夏休みの友」をパラパラを見る。
へえー、けっこう盛りだくさんな内容なんだね。
クイズ番組に出して、オバカタレントが答えられるかどうか、という問題も。
基礎学力、学習習慣は、やはり低〜中学年のあいだで差がついてくるのかなあ。
でも、豊かな情感や優しい心は学習で得るものはなく、いろいろな体験や、いろいろな人との交わりで獲得していくものだしね。
がんばれ！ 子どもたち。
よく学び、よく遊んでね。
だいいち、本さえ持参していない。
図書館へいっしょに行って、どの本を読もうかねえ、というところからスタート。
そもそも、字を書く、文章をかくことさえおぼつかない子にとって、原稿用紙２枚を文字で埋めるなんて、もう、至難のわざ。
A子ちゃんは、ほとんど、つきっきり、口移しで書かせなければエンピツが動かなかった。
たぶん、飽きていたと思うが、ずっとおりこうにがんばっていた。
でも、最後まで、自分からエンピツを動かすことはなかった。
やんちゃそうなB君。
はじめの数行こそ、こちらが指示して書かせたが、途中からはあらすじを書き、感想を書く、というスキルが飲み込めて、後半のほとんどは自由な感想を書き始めた。
これは、本のチョイスが成功した（えへん）。
でも、今回は、うまく乗ったけど、乗れないときはダメダメな子かもしれない。
遅れてきて、なんで、こんなことをしなくちゃいけないのか意味わからん、という風情のまま帰ってしまったC君。
体を動かすことは好きだけど、じっと我慢するとか、規則を守る、ということは苦手なようだ。
こういう子にとっては、読書感想文なんて罰ゲームみたいなもんだよね。
D子ちゃんが厚い本を持ってやって来たのは、もう残り一時間という時点。
え、こんな長い話でだいじょうぶ？と思ったが、ちゃんと内容も把握して、わたしに教えてくれた。
主人公の行動や気持ちの動きを、自分と重ねて感じ取ることができ、そのうえ、あらすじ、感想、というテクも一発で理解した。
時間切れでとちゅうまでしか書けなかったが、のこりはうちで書けるだろう。
D子ちゃんといっしょに来た二年生のE子ちゃん。
同じ本を選んだ。というのは、姉妹？ 近所の友だち？
感想文を書くのは二度目だから、ある程度書けるかなとみていると、ある程度どころか、ずんずん書き始めている。
あらあら、はじめからそんなに書いてたら、制限枚数二枚をオーバーしちゃうよ。
というと、やまやま書きたいことがあるもん。二枚では足りないよ。と言う。
三年生以上の子も、何人か来ていたが、なかなかつきっきりというわけにはいかなくて、申し訳ない思いが残った。
でもまあ、なんとか道筋はつかんで帰ったと思う。
今回、書ける子、書けない子、いろいろな子をみていて、これは、学力差とばかりはいえないような気がする。
印象だけで判断はできないが、自分でどんどん書いた子は、かならずしも優等生タイプではない。
それに、もちろん、国語力だけでその子をはかるつもりもない。
しかし、これだけ、学力差や、社会性などをふくむ性格や生活習慣のちがう子たちをひとまとめにしてクラス経営していく先生って、ほんとうに大変なお仕事だと痛感した。
作文指導に使ったのは三年生の教室。
教卓にあった「夏休みの友」をパラパラを見る。
へえー、けっこう盛りだくさんな内容なんだね。
クイズ番組に出して、オバカタレントが答えられるかどうか、という問題も。
基礎学力、学習習慣は、やはり低〜中学年のあいだで差がついてくるのかなあ。
でも、豊かな情感や優しい心は学習で得るものはなく、いろいろな体験や、いろいろな人との交わりで獲得していくものだしね。
がんばれ！ 子どもたち。
よく学び、よく遊んでね。
